سليمان عطاالله العنزي

عملت مشرفا تربويا وزاريا للتربية الخاصة( ٢٥) عاما ، كنت في زيارة إشرافية لإحدى المدارس ، جلست مع مدير المدرسة أتعرف على المدرسة ومعلميها وطلابها والصعوبات والتحديات ، وكانت هذه الزيارة الهدف منها تقييم المعلمين واستكمال بطاقة الأداء الوظيفي، كان على عاتقي أمانه عظيمة ، شكى المدير من أحد المعلمين كونه لاينسجم مع الوضع والممارسات "التقليدية" السائدة في المدرسة رغم أن المدير أثنى على خلقه وانضباطه والتزامه. طلبت من المدير اطلاعي على التقييم الأخير الذي منحه أياه فكان التقييم منخفضا مقارنة بزملائه. عندما جاء وقت زيارته، دخلت إليه الفصل وتابعت أداءه بدقه مراقبا راصدا ، كتبت ملاحظات والتي سأناقشها معه بعد الدرس، وبالفعل تناقشنا وكان النقاش حادا بيينا( الحدة الإيجابية) كنت استندإلى منطلقات علمية وفلسفة تربوية ، وهو لم يقتنع برأيي رافضا أن يُدون ذلك كملاحظة، وأسهب يشرح فلسفته واستراتجيته التدريسة ومنطلقاته، وانتهى النقاش هو لم يقتنع وأنا لم اقتنع ، وبدى عليه علامات الإحباط بسبب هذا النقاش ظننا منه بأنني سأخفض تقيميمه أكثر. بعد أن انهيت زياراتي للمعلمين، وجاء وقت تعبئة بطاقات تقويم الأداء الوظيفي منحت هذا المعلم 98 بعدما كانت بطاقته السابقة 79. وشرحت لمدير المدرسة لماذا استحق هذه الدرجه ووضحت له أن هذا المعلم عالم في تخصصة قارئ وباحث متميز ويحمل فكرا تربويا رفيعا ويمارس التدريس وفق منطلقات علمية ويملك فلسفة خاصة وهذا النوع من المعلمين كنز يجب المحافظه عليه وتشجيعه، ووصيت مدير المدرسة بأنه يستشيره وياخذ رأيه. وعند باب المدرسة وجدت المعلم مبتسما سعيدا بعدما علم بدرجته في التقويم الوظيفي يسلم علي وكأنه يعتذر عن النقاش الذي حصل ، فقلت له لا تعتذر ، مادمت ترى رأيك صحيحا فتمسك به ودافع عنه، كما دافعت أنا رأيي، وقد يكون كلانا صحيح مثل لوحه مكتوب عليها رقم (9) انت واقف في جهة تقول الرقم 6 وانا واقف في الجهة المقابلة اقول 9.